Mosha më e mirë për t’u mësuar fëmijët të lexojnë

Një studim, që bën bashkë disa specialist të cilët tregojnë se kur duhet të fillojnë fëmijët të lexojnë. Cila është mosha më e përshtatshme dhe çfarë sjell mësimi i vonë apo i hershëm? Një shkrim i BBC-së tregon se si e përjetojnë moshat e vogla përballjen me shkrimin dhe leximin

Nuk ka dyshim se gjuha me gjithë pasurinë e saj, e shkruar, e folur, e kënduar apo e lexuar me zë të lartë luan një rol vendimtar në zhvillimin tonë të hershëm. Foshnjat tashmë i përgjigjen më mirë gjuhës që dëgjuan që në barkun e nënës. Prindërit inkurajohen t’u lexojnë fëmijëve të tyre edhe para se të lindin dhe kur janë foshnje. Studimet tregojnë se sa shumë ose sa pak na flitet si fëmijë mund të ketë efekte të qëndrueshme në arritjet e ardhshme arsimore. Librat janë një aspekt veçanërisht i rëndësishëm i atij ekspozimi të pasur gjuhësor, pasi gjuha e shkruar shpesh përfshin një fjalor më të gjerë, më të nuancuar dhe të detajuar sesa gjuha e folur e përditshme. Kjo nga ana tjetër mund t’i ndihmojë fëmijët të rrisin gamën dhe thellësinë e shprehjes.

Meqenëse përvoja e hershme e gjuhës së një fëmije konsiderohet kaq thelbësore për suksesin e tyre të mëvonshëm, është bërë gjithnjë e më e zakonshme që parashkollorët të fillojnë të mësojnë aftësitë bazë të shkrim-leximit edhe para fillimit të arsimit formal. Kur fëmijët fillojnë shkollën, arsimimi është pa ndryshim një fokus kryesor. Ky synim për të siguruar që të gjithë fëmijët të mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë është bërë edhe më i rëndësishëm pasi studiuesit paralajmërojnë se pandemia ka shkaktuar një hendek të madh arritjesh midis familjeve më të pasura dhe më të varfra, duke rritur pabarazinë akademike.

Në shumë vende, arsimi formal fillon në moshën katër vjeçare. Kjo sepse ka një ide se fillimi herët u jep fëmijëve më shumë kohë për të mësuar dhe për të shkëlqyer. Rezultati, megjithatë, mund të jetë një “garë armatimi arsimor”, me prindërit që përpiqen t’i japin fëmijës së tyre avantazhe të hershme në shkollë përmes ushtrimeve dhe mësimdhënies private, dhe disa prindër madje paguajnë që fëmijët deri në moshën katër vjeç të kenë mësime private shtesë.

Po të krahasojmë mësimin në moshë të vogël me edukimin e hershëm të bazuar në lojëra të disa dekadave më parë, mund të shihni një ndryshim të madh në politikë, bazuar në ide shumë të ndryshme se çfarë kanë nevojë fëmijët për të ecur përpara. Në SHBA, kjo urgjencë u përshpejtua me ndryshimet e politikave të tilla si akti i vitit 2001 “asnjë fëmijë nuk lihet pas”, i cili promovoi testimin e standardizuar si një mënyrë për të matur performancën dhe përparimin arsimor. Në Mbretërinë e Bashkuar, fëmijët testohen në vitin e dytë të shkollës (5-6 vjeç) për të kontrolluar se po arrijnë standardin e pritur të leximit. Kritikët thonë se testimi i hershëm si ky mund t’i largojë fëmijët nga leximi, ndërsa përkrahësit thonë se ndihmon në identifikimin e atyre që kanë nevojë për mbështetje shtesë.

Megjithatë, shumë studime tregojnë pak përfitim nga një mjedis i hershëm tepër akademik. Një raport i vitit 2015 në ShBA tregon se pritshmëritë e shoqërisë për atë që fëmijët duhet të arrijnë në kopsht kanë ndryshuar, gjë që po çon në “praktika të papërshtatshme në klasë”, siç është zvogëlimi i të mësuarit të bazuar në lojë.

Ne duhet të rimendojmë mënyrën se si fëmijëve u mësohet shkrim-leximi. Prioriteti duhet të jetë nxitja e interesit dhe njohja me fjalët, duke përdorur libra me tregime, këngë dhe poezi.

Mënyra se si fëmijët mësojnë dhe cilësia e mjedisit është jashtëzakonisht e rëndësishme.

“Fëmijët e vegjël që mësojnë të lexojnë është një nga gjërat më të rëndësishme që bën arsimi fillor. Është thelbësore që fëmijët të përparojnë në jetë”, thotë Dominic Wyse, profesor i arsimit fillor në University College London. Ai, së bashku me profesoreshën e sociologjisë Alice Bradbury, ka publikuar një studim që sugjeron se mënyra se si ne mësojmë shkrim-leximin ka vërtet rëndësi.

Në një raport të vitit 2022, ata deklarojnë se përqendrimi intensiv i sistemit shkollor anglez në fonikë, një metodë që përfshin përputhjen e tingullit të një fjale ose shkronje të folur, me shkronjat e shkruara individuale, përmes një procesi të quajtur “tingëllimi”, mund të jetë i dështuar për disa fëmijë.

Një arsye për këtë, thotë Bradbury, është se “shkollimi i viteve të hershme” ka rezultuar në të mësuarit më formal më herët. Por testet e përdorura për të vlerësuar se mësimi i hershëm mund të ketë pak të bëjë me aftësitë e nevojshme për të lexuar dhe shijuar libra ose tekste të tjera kuptimplotë.

Për shembull, testet mund t’u kërkojnë nxënësve të “tingëllojnë” dhe të shqiptojnë fjalë të pakuptimta, për t’i parandaluar ata që thjesht të hamendësojnë ose të njohin fjalët e njohura. Meqenëse fjalët e pakuptimta nuk janë gjuhë kuptimplote, fëmijët mund ta shohin detyrën të vështirë dhe të çuditshme. Bradbury zbuloi se presioni për të fituar këto aftësi dhe për të kaluar testet e leximit do të thotë gjithashtu se disa tre-vjeçarë tashmë janë të ekspozuar ndaj zërit.

“Nuk përfundon të jetë kuptimplotë, ai përfundon duke mësuar përmendësh në vend të kuptimit të kontekstit”, thotë Bradbury. Ajo gjithashtu shqetësohet se librat e përdorur nuk janë veçanërisht tërheqës.

Wyse dhe Bradbury theksojnë se ne duhet të rimendojmë mënyrën se si fëmijëve u mësohet shkrim-leximi. Prioriteti, thonë ata, duhet të jetë nxitja e interesit dhe njohja me fjalët, duke përdorur libra me tregime, këngë dhe poezi, të cilat e ndihmojnë fëmijën të kuptojë tingujt e fjalëve, si dhe të zgjerojë fjalorin e tij.

Kjo ide mbështetet nga studime që tregojnë se përfitimet akademike të parashkollorit zhduken më vonë. Fëmijët që ndjekin institucione parashkollore intensive nuk kanë aftësi më të larta akademike në klasat e mëvonshme sesa ata që nuk kanë ndjekur parashkollorë të tillë, tregojnë disa studime tani. Arsimi i hershëm megjithatë mund të ketë një ndikim pozitiv në zhvillimin social, i cili nga ana tjetër ushqen gjasat për diplomim nga shkolla dhe universiteti, si dhe shoqërohet me shkallë më të ulët të krimit. Shkurtimisht, ndjekja e arsimit parashkollor mund të ketë efekte pozitive në arritjet e mëvonshme në jetë, por jo të nevojshme në aftësitë akademike.

Presioni i tepërt akademik madje mund të shkaktojë probleme në planin afatgjatë. Një studim i publikuar në janar 2022 sugjeroi se ata që ndiqnin një institucion parashkollor të financuar nga shteti me një theks të fortë akademik, treguan arritje më të ulëta akademike disa vite më vonë.

Kjo tingëllon me kërkime mbi rëndësinë e të mësuarit të bazuar në lojë në vitet e hershme. Për shembull, parashkollorët e bazuar në lojëra të drejtuara nga fëmijët kanë rezultate më të mira sesa parashkollorët më të fokusuar në mënyrë akademike.

Një studim i vitit 2002 zbuloi se “suksesi i mëvonshëm i fëmijëve në shkollë duket se është rritur nga përvojat më aktive të të mësuarit të hershëm të nisura nga fëmijët” dhe se të mësuarit tepër të formalizuar mund të ketë ngadalësuar përparimin. Studimi arriti në përfundimin se “shtyrja e fëmijëve shumë shpejt mund të kthehet në të boomerang kur fëmijët kalojnë në klasën e mëvonshme të shkollës fillore”.

Sipas një studimi, fëmijët e mësuar në një mjedis të bazuar në lojë kishin më pak probleme të sjelljes si të rritur.

Në mënyrë të ngjashme, një tjetër studim i vogël zbuloi se fëmijët e pafavorizuar në SHBA, të cilët ishin caktuar rastësisht në një mjedis më të bazuar në lojëra, kishin probleme më të ulëta të sjelljes dhe dëmtime emocionale në moshën 23 vjeç, krahasuar me fëmijët që ishin caktuar në një mjedis me “udhëzime”.

Anna Cunningham, pedagoge e psikologjisë në Universitetin e Nottingham Trent, e cila studion shkrim-leximin e hershëm, argumenton se nëse një mjedis është i përqendruar shumë akademikisht herët, kjo mund të shkaktojë që mësuesit të stresohen gjatë testeve dhe rezultateve, gjë që nga ana tjetër mund të ndikojë tek fëmijët.

“Sigurisht që nuk është mirë të gjykosh një fëmijë pesëvjeçar për rezultatet e tyre”, thotë ajo. Ankthi i prindërve rreth asaj se sa mirë po ecën fëmija i tyre në shkollë gjithashtu mund të ndikojë në këtë: sipas një sondazhi të porositur nga një organizatë bamirëse arsimore, performanca e shkollës është një nga shqetësimet kryesore të prindërve.

Një studim i vitit 2006 në kopshtin e fëmijëve në SHBA tregoi se kishte përmirësime në rezultatet e testimit për fëmijët që vonuan hyrjen në shkollë me një vit.

Jo të gjithë e favorizojnë një fillim të hershëm. Në shumë vende, duke përfshirë Gjermaninë, Iranin dhe Japoninë, shkollimi zyrtar fillon rreth moshës gjashtë vjeçare. Në Finlandë, shpesh i cilësuar si vendi me një nga sistemet arsimore më të mira në botë, fëmijët fillojnë shkollën në moshën shtatë vjeçare.

Pavarësisht nga kjo vonesë e dukshme, nxënësit finlandezë kanë rezultate më të mira sesa nxënësit nga Mbretëria e Bashkuar dhe SHBA në moshën 15-vjeçare. Në përputhje me atë qasje të përqendruar te fëmijët, vitet finlandeze të kopshtit janë të mbushura me më shumë lojëra dhe pa mësime formale akademike.

Pas këtij modeli, një rishikim i Universitetit të Kembrixhit në vitin 2009 propozoi që mosha formale e shkollës duhet të shtyhet në gjashtë, duke u dhënë fëmijëve në Mbretërinë e Bashkuar më shumë kohë “për të filluar të zhvillojnë aftësitë gjuhësore dhe studimore thelbësore për përparimin e tyre të mëvonshëm”.

Herët mund të “rrezikojnë të dëmtojnë besimin e pesëvjeçarëve dhe të shkaktojnë dëm afatgjatë në mësimin e tyre”.

Një studim i vitit 2006 në kopshtin e fëmijëve në SHBA tregoi se kishte përmirësime në rezultatet e testimit për fëmijët që vonuan hyrjen me një vit.

Hulumtimet e tjera që krahasuan lexuesit e hershëm me lexuesit e vonë, zbuluan se lexuesit e mëvonshëm arrijnë nivele të krahasueshme më vonë madje duke tejkaluar paksa lexuesit e hershëm në aftësitë e të kuptuarit. Studimi, shpjegon autori kryesor Sebastian Suggate, i Universitetit të Regensburgut në Gjermani, tregon se të mësuarit më vonë i lejon fëmijët të përputhen në mënyrë më efikase me njohuritë e tyre për botën, të kuptuarit e tyre, me fjalët që mësojnë.

“Sigurisht, nëse kaloni më shumë kohë duke u fokusuar në gjuhën më herët, ju po ndërtoni një bazë të fortë aftësish që kërkojnë vite për t’u zhvilluar. Leximi mund të merret shpejt, por për gjuhën (fjalorin dhe të kuptuarit) nuk ka truke të lira. Është punë e vështirë”, thotë Suggate. Në një punë tjetër që shqyrtonte moshat e ndryshme të hyrjes në shkollë, ai zbuloi se të mësuarit për të lexuar herët nuk kishte përfitime të dukshme në moshën 15-vjeçare.

Pyetja mbetet që nëse aftësia për të lexuar nuk përmirësohet duke mësuar herët, atëherë pse të fillohet herët? Ndryshimet individuale në dëshirën dhe aftësinë për të lexuar janë një aspekt i rëndësishëm.

“Fëmijët janë jashtëzakonisht të ndryshëm për sa i përket aftësive të tyre themelore kur fillojnë shkollën ose fillojnë të mësojnë të lexojnë”, shpjegon Cunningham. Në studimin e saj për fëmijët e arsimuar të cilët e nisin arsimin formal vetëm në moshën shtatë vjeçare, asaj iu desh të përjashtonte 40% të kampionit pasi fëmijët tashmë mund të lexonin. “Unë mendoj se kjo është për shkak se ata ishin gati për të lexuar”, thotë ajo. Ajo zbuloi gjithashtu se fëmijët më të mëdhenj ishin më të gatshëm “për të mësuar procesin e të lexuarit në kuptimin e aftësive të tyre themelore gjuhësore”, sepse ata kishin pasur tre vjet më tepër ekspozim gjuhësor.

Studimet tregojnë gjithashtu se aftësia për të lexuar është e lidhur më ngushtë me fjalorin e një fëmije sesa me moshën e tyre dhe se aftësitë e gjuhës së folur janë një parashikues i lartë i aftësive letrare të mëvonshme. Megjithatë, ne e dimë se shumë fëmijë që hyjnë në shkollë janë prapa në aftësitë e tyre gjuhësore, veçanërisht ata me prejardhje të pafavorshme. Disa argumentojnë se mësimdhënia formale u lejon këtyre fëmijëve të kenë akses në mbështetjen dhe aftësitë që të tjerët mund të marrin në mënyrë joformale në shtëpi. Kjo linjë e të menduarit përkrahet nga autoritetet arsimore në Mbretërinë e Bashkuar, të cilët thonë se mësimi i leximit herët për ata që janë prapa në gjuhën e tyre të folur është “e vetmja rrugë efektive për të mbyllur këtë boshllëk”.

Obsesioni ynë me shkrim-leximin e hershëm është disi i pabazuar pasi nuk ka nevojë, as përfitim të qartë për ta nxituar atë. Nga ana tjetër, nëse fëmija juaj po fillon herët, ose tregon një interes të pavarur për të lexuar përpara se shkolla e tij t’ia ofrojë këtë “shërbim”, kjo është gjithashtu mirë, për aq kohë sa nuk harron të luajë. /Gazeta “Si”/